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谈英语教学中多媒体技术的应用

 

北京市第二十四中学 范文林

 

 

CAI英语课件在教学中的作用浅析 

因为英语教学中引入了电脑和互联网这样的信息技术,因为CAI课件的研究和开发,我们的英语课堂正在发生着深刻的变化。一支粉笔,一本教材,一个录音机,老师满堂灌,学生被动学的传统模式正在经受巨大的冲击。
   信息技术进入课堂应当解决常规教学手段无法解决的问题,这已是教育界同人的共识。那么信息技术可以在英语课堂上,在英语的教与学方面可以起到那些不可替代的作用呢?那么现代信息技术带给我们的英语课堂和英语教学的变化究竟是什么呢?
   我认为,最重要的一点是:现代信息技术能给英语学习者创造一个“全新的,多源化的,原汁原味的英语环境”。而这个英语环境正是中国学英语的几代人梦寐以求的“境界”。而国内普遍缺乏英语环境恰恰是中国英语教学少慢差费的根本原因。缺乏英语环境,英语学习就变成无本之木,无源之水,难以为继。
   电脑网络技术把“活生生”的英语带进了课堂。以高中英语教学为例:
   
在高一学习林肯一单元时,我们可以在课堂上观看介绍林肯的英语影片;在学习热带雨林一单元时,我们可以通过英语影片了解热带雨林的生态状况以及食人鱼的情况。
在高二学习马丁 路德 金一单元之后,我们可以上网看介绍五,六十年代美国黑人斗争的英语影片,聆听马丁那雄辩的,慷慨激昂的著名演讲“我有一个梦”;在学习急救一单元时,利用电脑和网络,我们可以观看真实的急救场面,通过英语了解如何处置出血,扭伤,气管异物窒息等紧急情况。在高三学习澳大利亚一单元时,我们可以随着摄像机的镜头,跟随英语导游,游历广袤的澳洲,观赏澳洲特有的动物;在学习处理废物一单元时,我们在教室里便可看到英语解说的回收利用废纸和易拉罐生产过程的影片,和利用风能的科幻影片。
   这难道不是一个全新的,多源化的,原汁原味的英语环境吗?这种多媒体信息技术展示的真实生动的情景,丰富地道的语言,能让学生身临其境地了解和学习英语国家的文化传统,风俗习惯,人文风光,历史地理,就如同把学生带到英语国家去,边“旅游”,边学英语。
   显而易见,上述功能的实现,纯英语环境的创设,仅靠传统的一笔,一书,一机,一人无异于天方夜谈,而现代信息技术可以把中国几代学英语人士的梦想部分地变成真实,在一定程度上解决学英语的一个瓶颈问题---语言环境问题。我认为这就是英语CAI多媒体课件和学件的不可替代的独特作用。

 

目前英语教师参与课件制作情况之我见 

上世纪九十年代后期,个人电脑迅速普及,全国各地教师积极参加CAI活动,制作了许多课件,各地和全国都举行了各种各样的竞赛评比活动。这样的活动促进了了各学科教师的CAI活动的发展,同时也反映了各学科CAI课件的水平和质量。就以笔者参与的两次全国性评比活动来看,英语学科CAI课件的量与质都属于落后状态。请看下面数据:
    中国中小学教育教学网(K12)第一次课件评比活动评出特等奖课件30件,其中只有一件是英语课件(笔者参赛课件);评出一等奖课件共70件,当中没有英语课件;评出二等奖课件共115件,其中只有3件英语课件。
    笔者在担任复审评委的全国多媒体教育软件大奖赛时,几乎是“失业”状态,经初评选上来的英语课件寥若晨星。
    再看以下数据:

   K12的第二届全国教学软件评比刚刚结束,30个特等奖中没有英语课件;100个一等奖中没有英语课件;300个二等奖中才有两个英语课件。
   K12有一个教学软件交流中心,供全国教师交流各学科的课件之用。到200346日的数据表明,英语学科教师上传的课件数量(1006件)排位倒数第三,仅比政治学科(820件)和生物学科(941件)略好些。
   这些数据足以说明英语学科教师的CAI活动远远落后于其它学科教师。虽然不排除有“技术性歧视”的问题(下文我要提及),但我认为基本态势还是很清晰的,我们不得不承认这一点。
   其实英语教师在从事CAI活动时有着“先天性”优势和亲和感,因为语言障碍较少,但为什么反而倒不如人呢?
   我认为首先是教学观念问题,如果我们不愿意改变教师主宰课堂学生被动听讲接受的课堂教学模式,我们就不会主动去从事CAI活动。本文不准备在这个问题上展开讨论,笔者的另一篇论文《在高中英语教学中应用电脑和网络技术的尝试和思考》已有相关的探讨。
    其次,我们知道全国有很多英语教师做了许多努力和尝试,但为什么总体成效不理想呢?我想恐怕是老师们对于英语学科对信息技术的特殊需要,英语课件的特点,课件制作的切入点没有想透彻的缘故。本文愿与同行们就这个问题进行交流探讨。

 

试析英语课件的特点和课件制作的切入点 

   计算机辅助教学(即CAI)可以应用在各学科教学工作中,用以解决常规教学手段无法解决的困难问题,这已是教育界人士的共识。各学科的性质不同,对信息技术的需求也不同;各学科的性质不同,运用CAI的方法途径也不同
    
    例如,在真实条件下,我们无法看清楚植物体内新陈代谢过程和植物体内液体循环过程,但我们的生物教师,借助演示课件可以让学生看到模拟的全过程。地球的形成,大陆版快漂移,褶皱山脉的形成要经历多少万年,我们等不及看清楚,而我们的地理教师可以在教室里利用计算机技术将整个过程加速,展示给学生看。子弹穿透物体的过程太快,我们来不及看清楚;物质结构太小,我们看不清楚;宇宙空间太大,我们不识真面目。但利用信息技术,我们的教师们已经在课堂上逼真地演示出来了。
   以上例子均是各学科教师利用计算机技术辅助教学,解决难题的典型例证。它们的共同点是:这些现象在真实条件下无法看清楚,无法认识,即便在实验室也无法办到。我们的学科教师利用信息技术手段,便可以模拟整个过程,把太快的变慢,把太慢的变快,把太小的变大,把太大的变小,… … ,学习者对整个过程有了一个清晰的直观的认识。因此这些学科教师广泛使用了flash3D图形制作软件,制作了生动逼真的动画演示课件,解决了各自学科中常规手段无法解决的难题,突破了教学的难点。在这些CAI活动中,教师们充分利用和发挥了计算机的“虚拟真实”的强大功能。
     
    英语学科的情况全然不同。在中国,从根本上说英语教学是“虚拟”,是“模拟”,试想:教师是假洋鬼子,对话是在录音棚里录制的,课文是改编的,学生课上表演是模仿的,哪一样是真实的?

   我们英语课堂中最缺的是什么?最需要什么?最困难的是什么?我们英语教师最希望利用现代信息技术解决什么难题?我认为不是语法条文,不是词义辨析,不是句型句式。而是真实:真实的语言,真实的语言环境
   把真实的语言引入课堂,创造真实的语言环境,恰恰是现代信息技术的专长,在此电脑网络大有用武之地。多媒体技术的成熟,宽带互联网的普及,我们可以把美国教师请到教室里来;我们可以领着学生到澳大利亚浏览;我们可以到英国人家去做客;我们可以与加拿大的学生聊天;我们足不出户就可以浏览英美报刊,收看实时的英语国家的电视节目;…… 所以我认为,英语教学中CAI的基本出发点应当是展现英语的真实面貌,课件制作的切入点应当是把真实的语言和真实的语言环境引入课堂和其它学习场所。正是这个出发点和切入点,制作英语课件不需要使用虚拟现实的复杂的图像制作软件。也许正是这个原因,在许多计算机专家的眼中,英语课件的技术含量太低,水平太差。但正如吃中餐要用筷子,吃西餐要用刀叉一样,其它学科课件需要发挥计算机的强大的虚拟现实的功能,使用复杂的图形软件;而英语课件要还原真实,需要发挥电脑网络的强大的多媒体播放功能,远距离传输数字信息的功能,和高效处理声音影像的功能,英语教师需要使用与上述功能有关的程序和软件。所以,英语课件与其它学科课件在一起评比,使用统一标准,显然是不公平的,因为这两种课件的性质和功能本来是不一样的。
   我想,如果认同了上述出发点(还原真实),抓住了切入点(把真实的语言和真实的语言环境带入教室)我们英语教师就能够在小小的教室里创造出缤纷多彩的,真实地道的兴趣盎然的英语天地,培养学生的兴趣,提高学生的能力。而我们如果还是停留在电子板书的水平,仅仅是试题例句,语法条文的搬家,就不能怪人家说我们技术含量低,水平差了。

 

英语教师的基本素质和信息技术素养诌议 

二十一世纪对英语教师提出了新的更高的要求,仅仅具有基本的语言素质和教学能力,将不能胜任我们的工作,英语教师这个职业面临着新的洗牌。我认为以下几个方面的素质对于新世纪的英语教师来说是十分重要的。

1.  人文社会科学素质

语言是用来传播思想的,没有内容的纯形式的语言是不存在的。我们的英语课文介绍各国的风土人情,如加拿大,美国,澳大利亚,因纽特人等;介绍名胜古迹,如吴哥窟,阿斯旺水坝等;介绍历史人物,如林肯,甘地,马丁 路德 金,居里夫人,马克思等;介绍文化艺术,如迪斯尼,卓别林;还涉及经典名著,如双城记,威尼斯商人,根等。我们的英语老师只有博览群书,广泛涉猎人文社会科学各个领域,才能具有深厚的文化底蕴,在教授英语的同时,将学生引入博大精深的人类文化殿堂。

2.  自然科学技术素质

    我们的英语课文还大量涉及人类探索大自然,发展科学技术的内容,如介绍热带雨林的生态,废弃物的处理和回收再利用,海洋生态环境,世界粮食问题,急救知识,计算机,人造卫星,等等。这就要求我们对自然科学技术的各个分支有广泛的了解,和广博的知识。惟有如此,我们才能在教授英语时高屋建瓴,胸有成竹。才能发掘出相关知识和背景材料,开发出新的教学内容。

3.  课程整合能力

自主性是新世纪教师的基本素质之一,它体现在教材的选用,研究,开发上,教师要有自主选择,自主研究,自主设计教材的意识和能力。随着教材改革的推进,课本内容越来越多,而课时不增倒减。这就要求教师对教材有取有舍,要创造性地使用教材。同时教师还要能够编选整合教材以外的素材内容,创造适宜当地本校的校本化教材,甚至教师自己的个性化教材。

一位网友在网站上给我留言,表示对我的网站非常非常失望,因为他没有找到想要的课件,他要作公开课,只得自己动手做了。我查了一下他要课件的那一单元,那是高二第19单元的74课的课文教学,内容是一位女工程师为获得在一家澳大利亚公司工作的机会,女扮男装,后因工伤被识破的故事。将这一故事编入课本是为体现本单元的语法重点定语从句。故事本身平常普通,想必这个网友一定知道不会有电影公司来拍摄真人实景的影片。那么这位网友到我的“多媒体教室”来要什么呢?如果是想要定语从句的语法教学演示课件,他自己就应该会做,或到网上去下载。所以我想这位网友是想要这个故事的有声动画课件。我在留言板给了回复,说找不到这个课件是正常的。本来这个单元的课文就是一个陪衬,为了体现定语从句的使用,在整个单元教学中居次要地位。而且故事既无人文社会价值,又无自然科学技术背景,实在没有必要动用多媒体工具。即便制作出来,一旦教材改变,这种没有丰富文化内涵的课件就没有存在的必要了。而相反,那些富含社会文化内涵和科学技术背景的课件,即使课本教材改变了,它们仍然可以用做多媒体课外读物和校本化教材继续使用。而英语教师耗时费力地去做只用一次的动画课件,实在是不值得。

这也使我认识到,CAI活动和课程整合对英语教师提出了更高的要求,我们英语教师要有独到的眼光,敏锐的感觉,能对教材的文化科技内涵做出正确的判断,恰到好处地开展CAI 活动。反过来,从事CAI活动和课程整合活动,也能提高我们这方面的能力。现在研究性学习,主题探究式学习,综合课学习正在全国中小学开展,这种学习没有现成的教材,没有现成的教案,对教师的课程整合能力提出了很高的要求。英语学科是工具性学科。作为工具,它与其它各学科有着天然的密切关系,英语课文,阅读材料,听力练习的内容丰富多彩,涉及古今中外,天文地理,生物历史,经济政治,名人逸事,风俗人情等等。在课程整合和CAI的应用上,英语教师天地广阔,可以大有作为。

4.  信息技术素养

信息技术素养是二十一世纪的教育教学对我们英语教师的新要求。只有具备适当的信息技术素养,我们才能设法做到把真实的语言和真实的语言环境带入课堂;只有具备适当的信息技术素养,我们才能展开研究性学习,主题探究性学习,这已是大家的共识。
   1)英语教师应当有基本的制作ppt演示课件和htm网络课件的能力,这样我们才有可能开展CAI活动和研究性学习。
   2)英语教师应当有基本的网上冲浪的能力,能够顺利浏览网页,下载各类文件,收发电子邮件,参加各种论坛的讨论活动。
   3)英语教师应当有在网上搜索相关信息的能力,这是英语教师必备的一项能力。我多次被问到:到什么地方去找音频视频素材?我认为主要有两个来源,一个是多媒体百科全书光盘,如微软的百科全书光盘,大英百科全书光盘,等。一般说来,获得一部百科全书光盘实属不易,谁拥有一部这样的光盘,谁就有资源优势。但我们可以公平地说,每个英语教师都有平等的机会来获得网上的资源,就看谁能够搜索到,谁能利用上。比如:我的多媒体课件“急救”中的止血,处置扭伤,处置气管异物窒息三段视频文件都取自互联网上的有关网站。“拯救地球”课件中的2010年风力发电前景的视频文件取自绿色和平组织网站;“美国乡村音乐和民歌”课件中的视频音频文件都取自网上;马 路德 金的著名演讲“我有一个梦”的一段录音文件取自网上;多媒体读物“肯尼迪”中的就职演说音频文件取自网上;多媒体环保读物“观鲸”中的视频文件取自ABC News网站;多媒体读物“哥伦比亚号失事”中的视频文件取自Fox News网站,布什总统宣布失事的讲话音频文件取自白宫官方网站,搜寻残骸的报道取自BBC网站;… … 只要上网,这些材料都能找到。互联网上英语资料浩如烟海,英语教师有着得天独厚的便利条件,就看我们能否利用了。

4)在网络上建立学科网站的能力。网页课件制成后要在网站上发布,学生要访问网站,才能看到网页课件。课程整合,研究性学习主题探究式学习都需要教师以网站的形式整合互联网上的素材,向学生提供一个相对集中的资源。这些活动都要求教师具有基本的在互联网上建立网站的能力。

 

英语学科CAI课件简介   

    目前英语学科教师自制的的教学课件按其功能基本上分两大类:一类是教师使用的演示课件,另一类是学习者使用的学习课件。 

教师用演示课件

此类课件能够用来在课堂上创设一个全新的,多源化的,原汁原味的英语语言环境,提高学生学习兴趣。在仅有多功能教室(没有一人一机的计算机教室)的学校,制作这类演示课件不失为一个可行的选择。目前K12的教学软件交流中心的英语课件中,这类演示课件占了绝大多数。

英语学科教师制作演示课件的首选工具软件是微软Office家族的PowerPointPowerPoint 功能强大,可以演示文字,图表,声音,动画,影片,满足英语教学演示的绝大部分需要,而且易学易用,它可以帮助你快速地制作各种具有专业水准的演示幻灯片,将你所要表达的内容以图文并茂,形象生动的形式在教室大屏幕上动态地展现出来。

在英语教学刚刚开始CAI活动时,演示课件以其生动活泼,信息量大,影音丰富的特点,受到教师和学生的欢迎。但我们很快发现了它的“先天不足”,那就是演示课件在课堂教学中非但没有改变老师中心灌输,学生被动接受的格局,反而又给老师配备了灌输用高科技武器,巩固加强了教师中心地位,成了反教改而动,反素质教育而动,从根本上违背CAI活动的初衷。演示课件不能在网络上传输,无法做到资源共享;不能与学习者互动,无法满足学习者自主学习的需求。所以PowerPoint 演示课件热了一阵后,逐渐降温,现在只有公开课时,人们才想起它来。这恐怕是英语课件总量少的一个原因吧。 

学生用网络课件

   随着教育教学改革的深入开展,随着研究性学习,任务性学习,主题探究性学习的引入,随着教师教学观念的改变,老师们不约而同地把目光投向网络课件,各学科教师纷纷尝试制作网络课件,还有不少教师创立了自己的学科教学网站,CAI活动向前推进了一大步。
   网络课件,有人又称它是“学件”,是真正为学习者的使用而制作的教学课件,在技术上为以学生为中心的教学模式提供了可能。
   网络课件体积小便于传输,有利于资源共享,可以由学习者随时随地调用学习(在校或在家,只要能联上网络)。
   网络课件有强大的多媒体播放功能,只要有宽带,就可以满足英语教学的需要。
   网络课件有强大的多样的交互性,可以实现讨论,答疑,聊天,通信等众多功能,还有在线测试功能,可以完成填空题选择题的自测,评分,给出正确答案的工作。
   网络课件制作简单维护容易,可随时修改增删,是一个“活”的动态的课件。
   网络课件的重要意义在于:学习者利用网络课件可以自选内容,自定顺序,自定时间长短,自定听看遍数,直到听懂看懂为止,实现自主学习。教育者利用网络课件可以实现真正意义上的分层次教学,达到因材施教理想境界。 我的另一篇论文介绍了我在高中英语教学中利用信息技术的尝试和思考,在此就不再赘述。

   英语学科教师制作网络课件,建立维护学科网站的首选工具软件非微软Office家族的另一成员FrontPage莫属。由于网页浏览器是微软IE的一统天下,所以FrontPage制作的网页与IE浏览器有着天然的亲和力,可以说用FrontPage制作的网页课件经由互联网传输后,在任何一台计算机上都可以运行和浏览。用FrontPage制作课件,易学易做,和PowerPoint的制作方法差别不大,不必懂得编写网页代码,是英语学科教师制作网页的利器。

   英语多媒体网络课件的网上运行,必须有宽带网络的支持。现在宽带网的推广使创建真正意义的网络多媒体英语环境成为可能。想当初,我刚刚创立网站时,苦于没有宽带连接,只得将完整的影片文件分割成若干段,以便上传,下载,很难做到在线观看。用上了宽带网后,情况完全改观,真正实现了网上的多媒体英语环境。 

 

                                              2003-4-16

 



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